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“生活化”——学生真情表达的源头活水

时间:2010-04-11 18:11:44 点击:1937

  核心提示:“名师有约” “生活化”——学生真情表达的源头活水 综观当前小学作文教学,虽然素质教育的口号喊了十几年,但作文教学仍陷入种种误区。 ...

“名师有约”

“生活化”——学生真情表达的源头活水

             福建长汀师范附小 赖荣明  电话:13600996409

综观当前小学作文教学,虽然素质教育的口号喊了十几年,但作文教学仍陷入种种误区。

误区一:为考而教,为考而学。新课标指出:要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。而往往学生对为什么要学作文,老师为什么教作文?界定模糊。学生不是为自己作文,而是为老师,为得高分作文。这样作文教学就陷入为考而教,为考而学的误区。学生想方设法揣摸怎样的作文才能合老师的口味,才能得到高分。因而,作文教学真情流失。出现了教师读范文,学生套作文,课后背作文,考试默作文或克隆作文的现象。于是,学生离开范文,不会作文,习作课成了抄文、套文课。加上当前社会上“作文精品”比比皆是,《作文同步训练》、《作文一点通》……为学生作文提供了许多便利。长久下去,非但不能提高习作水平,还不利于学生良好品质的形成。

误区二:闭门造车,胡编乱造。学生缺乏生活实践与体验,不注意观察、思考周围事物,作文时闭门造车,凭空想像,说空话、假话。比如一位学生在《家乡变了》的作文中写道:“我的家乡是一个偏僻的小山村。改革开放以后,家乡的变化可大了。家家盖起了小洋楼,买了大彩电。人人腰挂新手机,开着“奔腾”、“奥迪”小汽车在公路上奔跑……”文中所描写的这一切在当今,尤其在偏僻的山村,况且又要达到“家家”、“人人”都是如此,是不可能的。这种不合理的描写,给人以不真实,胡编乱造之感。究其原因,就是学生脱离生活实际,缺乏生活的积累和体验。

误区三:拔高要求,揠苗助长。新课标对各学段的习作有明确的要求。低年段:对写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来。中年段:能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体,感情真实,语句通顺。高年级:能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记、书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理。而实际教学中,教师往往违背大纲和课标的要求,有的甚至把“优秀作文选”上的文章作为作文指导标准。这样势必增加学生的心理压力,使作文兴趣减退。

误区四:重结果轻过程,把“自主”变成“自流”。教师习作指导重结果轻过程,泛泛而谈,作文指导课往往成了佳作欣赏课。新课标提倡把课堂还给学生,让学生不拘束地自由表达,有的教师便叫学生自己写,没有指导,没有提示,没有具体的要求。学生爱写什么就写什么,想怎么写就怎么写,典型的“放羊式。”

小学教育是基础教育,小学作文教学要为人的发展提供最坚实的基础。这个基础就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。具有观察事物,分析事物的能力和语言表达能力。因而,学生自由表达,不是“自流式”的随心所意。学生习作水平的提高离不开老师的指导、点拨。提高课堂作文教学的有效性,问题的关键在于既要真正提升学生的主体性,又要努力发挥好教师的引领作用。

因此,要走出作文教学的误区,提高作文教学的质量,作文教学必须回归生活,关注生活,重视生活实践的体验,在求真、求活、求新上下工夫。因为, 生活是习作的源泉。叶圣陶先生曾经说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一样。”这就是说习作的话题来源于生活,生活化习作的外延与生活的外延相等。作文教学要让学生在“生活化”的情境中自由表达自己内心的真情体验。那么,如何在习作中实践“生活化”的作文教学理念,引来真情表达的源头活水呢?我的看法是:

一、求真——让课堂充满生活的气息

怕作文是当今小学生的通病。究其原因就是学生缺乏生活的积累与体验,习作时只能搜肠刮肚、凭空想像。要改变这种现象,我们的作文教学应还给儿童一个真诚的空间,让他们童眼看世界,童笔写生活,童心悟真谛,让他们说自己的话,表自己的情。用童心表述真实的生活,发表内心真实的感悟。并且要树立“作文即生活”“为情造文”的习作观。教育学生做真实的人,写真实的生活。让学生体验到作文与生活一样,是生活的需要,是生活的点缀。比如:在人教版第七册习作三的习作指导中,课前,我组织学生到草地林间、田野果园、校园花坛、山川小河去寻找秋天的足迹。并组织学生围绕“秋天”,搜集描写秋天的诗文,开展“秋之韵”诗歌朗诵会,为习作积累生活素材。课中,我先播放歌曲《秋》,把学生带进秋天的山坡、秋天的果园。然后,通过看录象、听录音,让学生看秋景,听秋声,会秋意。这样通过再现秋天实景,倾听秋天自然界的声响,唤醒了学生头脑中已有的表象,激活了学生的语言积累。他们想用自己的语言积累表达自己的独特感受,描绘绚丽多彩的秋天。可见,在充满生活气息的课堂情境中,学生乐于吸收习作信息,获得写作灵感,从而产生出强烈的写作欲望,并急于用文字来表达自己的体验与感受。

二、求活——让习作充满个性与灵性

叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文,所以要学作文。”在当今信息社会中,网上信息交流、写产品广告、写经验论文等等都需要娴熟的语言表达能力。可见作文已成为学生工作、生活的需要,成为学生社会实践的行动需要。这就要求我们作文教学的方式要灵活,作文表达的形式要多样,要注重学生的多元发展,个性表达。如今年“六一”节,学校举办红领巾艺术节。我利用这一习作契机,活动前,让学生设计海报,写广告语;活动中,指导学生自由选取一项内容写一篇解说词,介绍自己认为最精彩的节目。或写一篇小通讯投到红领巾广播室或电视台。活动结束后,让学生给远方的亲人或朋友写一封信介绍自己在活动中的收获。这样,学生在综合实践活动中唤起了写作的社会责任感,迸发出极大的创造力。他们设计的解说词、广告语妙语连珠,各具特色;所写的一篇篇通讯稿、一封封书信,因为有了亲身的经历与体验,写得灵动而富有真情实感。又如一位老师在“小金鱼”的话题作文中,她先让学生观察小金鱼,试着给小金鱼取个好听的名字并说一句欢迎词,进行真情交流;然后她又让学生逐个摸一摸小金鱼,和它说说悄悄话。特别是在打翻鱼缸的偶发事件发生后,老师抓住这一契机,巧妙地设计了抢救小金鱼的过程,让学生在真实的生活情境中真心体验,获得独特的感受;最后她又引导学生多样化命题,进行个性化习作指导。学生围绕话题展开自己的作文思路,表达灵活而富有个性。你看,《日记一则》记录了课堂上发生的事情;《xxx历险记》记叙了小金鱼经历的一番生死考验;〈〈小金鱼,我想对你说〉〉表达了自己对小金鱼的思念、关心和祝福;〈〈假如我是小金鱼〉〉用假想的形式抒发自己的想象和情感。可见,习作指导中要把教学重心定位于为适应社会实践而写作文,让生活作文成为学生社会实践的行动需要。并且,要帮助学生在追求课堂生成的过程中,寻找适合自己的表达形式,自由表达自己的所见所闻,所思所想。这样根植于生活土壤中的语言,就能汇成生动鲜活的语言“溪水”。有了这些生动鲜活的语言“溪流”,学生的习作不但不愁“无米之炊”,还充满着个性和灵性。

三、求新让学生体验成功的快乐

教学要成为一种生活,课堂上必须营造一种平等对话,主体参与,真情互动的生成性教学情境,让学生在宽松、愉悦的氛围中,真情表达,发展自己的情感、意志品质和语文能力。这样,作文教学才能成为帮助学生成长发展的助跑器,习作训练才能成为学生生存发展的自我需要。比如:在“走进家乡”的综合性系列作文中,我让学生根据近几年家乡开发远山农业园,创建腾飞工业区、居民新村、火车站,以及家乡的环境和人民精神风貌的变化进行生活创意作文设计。学生根据自己的走访、观察,根据自己的意愿选择自己的习作素材,设计自己的生活作文。他们有的设计自己将来成了远山农业的董事长,掌管着农林牧果的经济命脉,使家乡的绿色环保食品源源不断地打入国际市场,建立起跨国农业经济实业集团公司。有的设计自己成了新一代的农业机械师,用电脑控制V2性型电机,只须坐在家里操纵,果园里果子的采摘、包装、运输就能又快又好地完成。有的设计家乡汀江河河面宽了,水清了,鱼多了,岸绿了……有的设计家乡建起了汽车城,新型娱乐城、健身房、蹦迪厅……农民开起了奥迪、奔驰……姑娘、小伙子迷上了健身舞,八十岁的老太太扭起了秧歌舞,上起了老年大学……学生凭借生活实践,设计自己、设计未来,设计和谐、美好的自然环境,设计新鲜、有趣的生活时尚。他们在自主选择、自主设计中,求新、求异,发挥出各自的创造潜能,写出了一篇篇新颖独特,富有创意的文章。并且,在相互交流、展示、评价中学生获得了成功的体验,感受到了习作的快乐。

可见,习作“生活化”,是学生真情表达的源头活水。只有让学生亲历生活、体验生活,在习作中求真、求活、求新,我们的作文教学才能回归生活作文的本质,学生的人文素养才能得到熏陶,良好的个性品质才能得以形成,学生的习作能力才能得到有效的提高。因而,有效的作文教学不管方法如何变换,不管模式怎样不同,都应当实现三个回归:回归原点——关注生活,关注学生语言的积累;回归本体——关注学生用语言表达生活,表达真情实感;回归落点——关注学生的习作能力和个性品质的发展。

作者:福建长汀师范附小 赖荣明 来源:赖荣明名师工作室
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