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关于人教版三年级语文实验教材

时间:2010-04-11 18:19:43 点击:2131

  核心提示:当我再次使用三年级人教版语文实验教材后,在教学实践中,我对实验教材的优越性有了几点感悟:第一、它更加注重语言的积累。如每一个单元之后,都有一个读读写写与读读记记。第二、课后的练习设计空间大,很少看到有具体的词句方面的训练,因此人教版教材要求老师能创造性的使用教材的要求更高,要求教师有更强的理解、把握...

当我再次使用三年级人教版语文实验教材后,在教学实践中,我对实验教材的优越性有了几点感悟:第一、它更加注重语言的积累。如每一个单元之后,都有一个读读写写与读读记记。第二、课后的练习设计空间大,很少看到有具体的词句方面的训练,因此人教版教材要求老师能创造性的使用教材的要求更高,要求教师有更强的理解、把握教材的能力。并且,实验教材遵从“以专题组织教材内容,加强整合”的编写思想,强化了导语的导学功能;加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合;联系单元专题,加强了单元教学内容的整合。并且,实验教材较原来教材更进一步体现了语文学科工具性与人文性的有机统一,而且在传承祖国传统文化、吸收民族文化智慧以及开发课程资源、激发学生想像力和创造力等方面,都较原来教材有明显的优势。但在使用该实验教材时我也产生了一些思考:

思考一:人文性能否等同于思想性?

对于语文课程的性质,《语文课程标准》中是这样描述的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,”因而,语文课的主要任务应该是在传承、延续人类文化的基础上大力发展学生的语文素养,培养学生理解、感悟与运用祖国语言文字进行交流表达的能力。可在实际教学中很多老师把人文性等同于思想性,过度追求语文课的德育功能,贴标签似的进行思想道德教育。语文课因过分强调道德导向而缺少情趣,难以激起学生的学习兴趣。有些语文课非要在阅读教学之后升华一个所谓的“价值观教育”,弄得就像上思品课一般,而真正突出学生个性化发展的听、说、读、写等训练却未能得到有效落实,这不是我们语文教学中所要追求的。我认为,人文性并不能笼统地说就是思想性。因为它的内涵和外延远远大于思想性,换句话来说,思想性寓于人文性之中。我们语文课的目的是要提高学生的语文素养,帮助学生树立正确的人生观和价值观,而不是要求每一位学生都成为理论高深的哲学家,学生的人文精神的构成是要在富有情趣的、丰富多彩的学习活动和社会活动中逐步形成的。因此,语文课就是语文课,语文教学文学性、趣味性应更强一点,更生动一点。正如全国教学名师于永正老师所说:“语文教学如果把工具性搞好了,课文读懂了,读好了,思想性也跑不了。”这就要求我们在语文教学中要做到两个关注:1、更加关注语言的习得。把字写好,把话说好,把文写通,把书读好。将文本语言、规范语言内化为学生自己的语言。2、更加关注人文精神的教育。人文精神的教育要在“感知、领悟、熏陶”,在“潜移默化、耳濡目染”上下工夫,在人文教育与语言学习的结合上下工夫。

思考二:如何围绕专题进行语言训练?

实验教材将每册教材分成了若干个专题,使每组内容以专题化的形式出现。教材这样编写的意图在于使小学语文的训练序列更加清晰,便于老师在教学中领会,也有利于对学生进行较为系统的语文训练和能力的快速提高。本册教材安排了八个专题,每个专题包括导读、导语、若干篇课文、语文园地等内容。每个单元从导语到课文,到语文园地中的阅读短文到口语交际,都紧紧围绕着本组专题进行各种语文的学习活动,而且教材里边安排了两次综合性学习,这都体现了围绕着专题整合语文学习的特点。因此,教学中我们必须突出主题教学的系统性和综合性,进行版块教学。比如语文综合性学习就是围绕一个主题或是专题来进行的,教学中我们把综合实践与本单元的阅读、口语交际、习作教学相结合,与学生的生活实际及校本研究相结合,给学生更多的学习自主权,使学生在综合性学习中语文能力得到提高。又如第三组课文以“多彩的秋天”为专题,教学时我们通过让学生寻找秋天的足迹,品读秋天的诗文,说议秋天的快乐,描绘秋天的图画,写写秋天的美景,进一步发现秋天的美丽,感受秋天的美好,并描绘出自己心中的秋天。我们利用版块式主题教学结合着具体课文的教学,从内容到形式,从词句段的理解揣摩,到文章写法的探究。这样整体入手,以点带面,通过挖掘教材的可训练素材,来一步一步地引导孩子探究发现,从而使学生的语文能力稳步提高,同时还能够使学生不断地习得语文学习的方法,这何乐而不为?

思考三:如何正确把握“语文素养”的核心?

     语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它是学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的能力和水平。语文素养包括语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言品质、语言品位和语言修养。要提高学生的语文素养关键在于提高学生的听、说、读、写的能力。因此,教学中我们要努力做到:1、重视语文基础知识与基本技能,注重语言的积累、感悟与运用。语文课注意把握三个字:读、品、悟。读:⑴要把课文读正确、流利。⑵要读中理解,读中感悟,读懂课文。⑶要有感情地朗读课文。品:品词品句,个性化理解,积累好词好句。悟:悟出作者为什么这样表达?学会积累运用。2、提高学生语文素养必须关注语文素养形成的特殊性:过程性、养成性、积淀性、个性化和整体化。

另外,提高学生的语文素养还必须重视课外读写。得法于课内,得益于课外。课外阅读,是语文课程的要求;课外阅读,是知识经济时代对每个人的要求;课外阅读,更是一种生活,一种习惯,关系到每一个人一生的幸福。作为一名语文教师,我们要定期做好图书推荐、阅读指导、交流展示工作。可以不定期地开设“阅读指导课”,或推介读物,或进行阅读方法指导,或进行读书成果交流展示;还可以召开班级读书会或故事演讲会,通过多读书,读好书,读各种各样的书,让学生如蜜蜂采花酿蜜般吮吸知识的乳浆,从而提高自身的语文素养。

思考四:如何面对“赶课”现象?

三年级实验教材有八组课文外加八篇自读课文,每组课文有三篇精读课文,一篇略读课文,一个语文园地,而新课程课程计划每个星期只有四节语文课,二节作文课。课文多,课时少;讲课文的时间花得多,读书、背书、练习、巩固的时间少;老师讲得快,学生学得快忘得也快。课堂上老师讲得辛辛苦苦,学生听得一头雾水。整个学期老师马不停蹄地赶课,苦不堪言,而学生对语言的习得效果不甚理想。我们发现课堂上由于复习、巩固时间少,学生对字词遗忘、回生现象严重,加上人教版实验教材长期以来识字量大,许多字只要求认不要求写,到了三年级阅读、习作时他们许多字都只会说而不会写,写错字、别字现象屡见不鲜。并且教材中,有些习作和口语交际的训练内容较大、较空,与学生的认知水平和生活实际存在差距,加上现在留守儿童占班生人数的三分之一,家庭教育严重缺失,不少学生在家根本没有阅读和预习、复习功课的习惯。针对这些现象,我们建议教材编写组的专家们要深入课堂倾听一线课改老师的心声,针对儿童心理特点和地方实际对教材做些有效的调整和改进。作为课改学校,要加强新课程的指导和研究,针对本校实际对课时和教材内容作一些适当的调整。作为课改老师,我们要深入学习新课程,树立以人为本的理念,用新的课程理念来指导课堂教学,准确把握教材体系,精心设计教学过程。教学中,要遵循“简简单单教语文”的原则,高屋建瓴地审视文本,对文本提供的语言信息进行大胆取舍,根据三维目标在研读中寻找可为之处,舍弃不为之处。这样,舍得放弃,让课文教得精;长文短教,让学生学得实。通过删繁就简,突出重点,从而达到扎实、有效的教学效果。

总之,在实施新教材的过程中,我们要树立强烈的课程意识和目标意识,关注语言的内容和语言的形式,摈弃教学中的非语文、泛语文、形式化、低效化现象,唤起学生学习的热情,培养学生良好的学习习惯,从而提高学生语文学习的效率。

   

作者:福建长汀师范附小 赖荣明 来源:赖荣明名师工作室
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