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课题来源于问题,又高于问题

时间:2010-12-01 15:23:09 点击:1832

  核心提示:一线教师怎样选择一个适合自己的课题,这是做好课题研究的关键。前年,我担任三年级一个班的语文教学。孩子们刚升上三年级,开始学习习作时兴趣蛮高的。可不久问题就来了,孩子们的作文不是苦于无米之炊,就是言不由衷,辞不答意。针对这一现状,我进行了反思。...
 

        福建长汀师范附小 赖荣明 

一线教师怎样选择一个适合自己的课题,这是做好课题研究的关键。前年,我担任三年级一个班的语文教学。孩子们刚升上三年级,开始学习习作时兴趣蛮高的。可不久问题就来了,孩子们的作文不是苦于无米之炊,就是言不由衷,辞不答意。针对这一现状,我进行了反思。如何引导孩子过好习作入门关,让孩子们有话可写,有话能写,“我笔写我口,我笔表我心”呢?通过调查分析,我发现班上38%的孩子属于个体劳动家庭,30%的孩子属于留守孩子,他们的父母文化程度底,终日为生计奔波,无暇顾及孩子,孩子的语言积累少,阅读习惯差,或者在家根本就没阅读,有些孩子的家里根本就找不到课外书。“厚积而薄发。”要提高学生的习作能力必须培养他们良好的阅读习惯。于是,我针对班上的现状,在班上开展了“快乐阅读”的校本研究。

在研究过程中,依据学生心理和学科特点我遵循了这几条原则:主体性原则:即鼓励学生自主选择阅读材料,多读书,好读书,读好书,读整本的书。在广泛阅读中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。建构性原则:即强调学习者自我知识建构。在学习过程中把知识学习情境和知识应用情境整合起来,重视语言的积累感悟,注意读写结合,评赏结合。互动性原则:即阅读过程中是学生、教师、文本之间对话的过程,应注意调节师生关系,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动,强化人与环境、人与文本的交互影响,从而提高阅读的兴趣和效率。激励性原则:即利用学生的阅读期待,通过佳作推荐,好文共赏,“每日一赛”(每天5分中的好词佳句评赏赛),“每周一展”(读书笔记展评)等活动激发学生的读书欲望,使阅读成为学生的精神所需。于是,课内,我向孩子们推荐好书,开展好文共赏活动。课外,发动孩子建立班级图书角,并带领孩子走向图书馆、阅览室。在阅读中,他们有的走进童话世界,在《安徒生童话》、《格林童话》及中外现代童话中遨游;有的在《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言故事中懂得了人性的真善美;有的在鲁迅《朝花夕拾》,冰心《繁星.春水》等诗歌散文作品中吸取养分;有的还穿越时空,在《西游记》、《水浒传》、《三国演义》,老舍的《骆驼祥子》,笛福的《鲁滨孙漂流记》,斯威伏特的《格列佛游记》,罗曼的《名人传》以及高尔基的《童年》,奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》的经典文学名著中乐不思蜀,探究着灿烂的文学瑰宝;还有的喜欢阅读科普科幻作品,在神奇的幻想世界里,展开了幻想的翅膀。孩子们在这些好书中如蜜蜂采花酿蜜般吮吸知识的乳浆,并期盼着读书会上能赏读自己的读书心得,展示台上能展示自己的佳作。每个学期,孩子们都兴致勃勃地进行课外阅读 ,多的做了将近四十次的“快乐阅读”,少的也做了二十次的“快乐阅读”。他们在书中穿越时空,与古人对话,与未来携手,读书成了一种乐趣,一种享受,一种撷取。通过阅读,孩子们养成了良好的阅读习惯,提升了自身的语文素养。他们因为有了语言积累、沉淀、感悟,思维敏捷了,文笔流畅了,写作水平和表达能力有了较大提高,就连以前每到作文课就头疼的学生也易于动笔,乐于表达了。通过两年的实验,“引导学生快乐阅读”这一研究成果不仅在班上、校内开花、结果,还在县、市课题研究成果评选中获奖。

可见,课题研究并不是高深莫测的,它来源于问题,又高于问题。我们只要关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”进行发问、追问和思考,并对自己的课堂教学有清醒的认识,体验、感悟教育教学,那么我们就能在“问题”中提取有价值的研究课题,并能取得有效的研究成果。

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