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打开一扇窗,看到更美的风景

时间:2011-11-24 16:05:10 点击:3153

  核心提示:打开一扇窗,是为了看到远方更美的风景。追寻名师的教学思想,是为了提升自己,成长自己。11月4日——6日,我们名师工作室全体成员怀着对窦桂梅团队主题教学思想的憧憬,和来自全省各地的一千多名老师一起汇集在福州钱塘小学参加由福建教育学会、福建教育编辑部举办的“智慧 互动 成长”第四届全国青年教师风采展示活...

打开一扇窗,看到更美的风景

          长汀师范附小  赖荣明

打开一扇窗,是为了看到远方更美的风景。追寻名师的教学思想,是为了提升自己,成长自己。114——6日,我们名师工作室全体成员怀着对窦桂梅团队主题教学思想的憧憬,和来自全省各地的一千多名老师一起汇集在福州钱塘小学参加由福建教育学会、福建教育编辑部举办的“智慧 互动 成长”第四届全国青年教师风采展示活动暨“星火燎原“农村教师援助行动。

这次活动一共展示了9节课,有本省教坛新秀上的汇报课,有窦桂梅的徒弟上的研讨探究课,有窦桂梅执教的示范课。每一节课都有各自的两点和特色。比如:清华大学附小王湘玲执教的《杨氏之子》是五年级的一篇文言文,王老师从聊学生的姓氏入手,采用三次读,读懂文言文。一、是初读,学导相结合,找难点。把课文读通顺,读出韵味,借助注释,理解句子意思。二读,依学定教,因势利导,突破难点。三是精读,品味对话,着力语言的运用和拓展。

鼓楼区进修学校陈弋执教的二年级童话故事《小鹿的玫瑰花》从猜几种花名引入,指导读课题,复习带生字的词和难读的句子。听老师读第三自然段,想想发生了什么事?体会小鹿伤得严重吗?从哪儿看出来的?读出小鹿此时的心情,理解“白栽”“白”的意思。第三步读5——6自然段,看看小鹿的玫瑰花有没有白栽?,角色练说:“我们家的玫瑰长得怎样?”拓展想象:还有哪些小伙伴见过小鹿的玫瑰花,会说些什么?————来了,说:“-------------------------。”

第四步:推荐阅读张秋生爷爷的其它童话故事《蝴蝶花》、《小巴掌童话》。最后,指导书写生字“谢”字。

教学的三个亮点:1、想象、体会童话的环境、情节,进行美的教育;2、巧抓对比,感受童话的美丽与启示;3、引发想象,迁移发展童话的语言。

窦桂梅校长上选自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》是两节连堂课。她在课里加进了评书的味道,加上她对《水浒传》的深刻理解和深厚的文学功底和能说会唱的潜质。她的课好看难学,我们学得应该是她的教学思想。

窦桂梅老师最先的教学主张是三个超越——尊重教材,超越教材;尊重课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师。她的语文教学注重积累,强调为生命奠基,为学生的终身发展打下学习的底子,精神的底子。她在清华附小提出的语文教学质量目标是“三个一”:一手好字、一副好口才、一篇好文章。后来她的语文教学由三个超越升华为主题教学思想。主题就是课堂上可以拿捏的抓手,主题教学既是词句,又是思想,能把字词句段篇,听说读写书串联起来。主题从哪来?1、研究文本,抓关键词句。2、追问文本告诉我们什么?原来想告诉我们什么?还会告诉我们什么?我们要告诉学生学生什么?3、文本里学生关键要懂得什么?比如:《丑小鸭》要告诉学生:苦难中不要忘了梦想,幸福中也要心怀谦卑。教学中内容上要有主题体现,写法上要有主题体现。比如她执教的《林冲棒打洪教头》抓的主题是:朗读是理解,朗读更是发现。朗读是把书面语言转化为有声语言的表达艺术,它有助于加深对文章思想内容的理解。朗读通过语言技巧的运用和语音的多种变化,把文章中的人、事、景,作者的思想感情和感受认识,绘声绘色地表达出来。窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》一课就是这样,整节课是书声朗朗,朗朗书声。教材的内容就在朗读中被孩子们牢牢记住,文章的意思就在朗读中自然深入到孩子的心灵深处。比如课始读题目时,课堂是这样呈现的:

瞧哇!这《水浒》中的一个章节成了我们今天要学的一篇课文,并用它做了个题。那咱得好好地读读这个题目。在不同的学生读后,老师有不同的评价、指点:他是重在林冲,如闻其人!她是重在棒打,如闻其声!打的不是别人,就是林教头!无须多讲,无须多问,学生通过朗读就明白了文字的意思,知道了句子的内容。

又如窦老师接着说:好文在手,须得朗朗上口。今天我们就要像读题目那样逐字逐句地读读这个章节。于是,在老师的引领之下,学生们投入到一段段有目的的读,一遍遍有意识的读,一个个有特色的读中。通过朗读,学生们了解了故事的来龙去脉,事情的起因结果。比如紧扣来,来,来”——读出洪教头的狂妄,无礼和骄横;抓住不敢,不敢。”——体会林冲的谦虚,知礼和和忍让。不知不觉中, 学生在这逐字逐句的朗读中,认识了林冲和洪教头。通过朗读,读人物的外貌,朗读人物的语言,朗读人物的动作,读出对他们的理解。于是,这节课学生获得一个认识——朗读就是理解。

朗读又是一种对作品进行的再创造。朗读能使字里行间潜在的含义溢于言表,还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。

看洪教头出场,窦老师说:“谁来好好地读读,让我们见识见识他的尊容?随着学生的朗读,老师巧妙地指导胸脯不够挺!” “帽子不够歪!”“洪教头给人留下什么印象?于是,一个傲慢、高傲自大、目中无人的洪教头活灵活现地出现在了学生眼前,使他们看到在这寥寥的几句外貌描写下,裹挟着的是一个狂妄的灵魂。

这份狂妄更体现在语言描写中:他竟然还给林冲起了那么多外号……他说给柴进听的,实际上是说给谁听的……那应该怎样一字一句地送到林冲的耳朵里?那应该是怎样数落、挖苦林冲啊!”于是学生们走进了洪教头的内心,不由得把自己当作了文中的人物,在充满个性的语言中理解、感受,在充满人文情景的语境中想象、感悟,在妙趣横生的朗读中主动一步步走进人物的内心世界。学生不但认识了洪教头这个人物,而且了解了他的性格。

林冲的性格,抓住不敢,不敢品读,让人看到一个谦虚的林冲,一个忍让的林冲。接着窦老师又引领着学生看到了《水浒》中写林冲的话岂敢用了5次,哪敢用了2次,怎敢用了3次,如何敢用了3次,不敢用了6次。正如她所说:不管怎么说,说来道去,反正脑袋里只有两个字——不敢!这让我们从另一个高度认识了林冲,他的谦虚、知礼、忍让是一贯的,甚至是没有男子汉血性的,没有英雄气概的。人物这样语言背后的性格决定了人物的命运。从而感悟到朗读就是发现,学生通过朗读发现了一个新的林冲,让学生在小小的年龄里也似乎感到了好汉也难免有可恨之处。

整节课,窦老师就是通过引导学生读好人物语言,理解人物性格;并从朗读中,发现人性及人物性格特点。用窦老师自己的话说:她是用主题教语文,用主题教人学语文,用主题教学生怎样做人。

窦桂梅老师的课有深度、广度和厚度,除了本身的潜质和文化功底外,还在于她在主题教学中努力实现超越教材、超越课堂、超越教师三个超越中进行深度备课。 

主题教学的课堂如何感染学生,实现阅读的拓展、思想的延伸、意义的建构乃至人生的奠基。这都有赖于主题教学的课堂上由温度、广度、深度,通过梯度,所共同达成的高度。没有教师广博的阅读视野和充分的资料铺垫,课堂不可能实现有效的广度,没有细腻的教材挖掘与精心的教学设计,课堂的温度与深度就只是空中楼阁。 

所谓主题深度备课,就是指以教材为起点,在深读教材的基础上,最大程度地开发可以利用的一切课程资源,达到教材解读的深度与高度,拓展教学内容的广度,充分发挥集体智慧,形成合力,使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理,使师生在教与学的过程中共同成长。  这种主题深度备课,从传统备课到主题深度备课,代表备课观念的转变,它强调备课的整体性,见树木,更要见森林。深入把握教材意图,以及教材背后的信息,并有针对性的在容易产生偏差的问题上作阐释,实现创造性地解读教材和备课。 教师要了解学生所达到的思维深度、情感浓度和理解高度,还包括教师借助各种途径解读教材、运用教材、拓展教材,乃至与学生事先的预测,比如共同学习教材,以及相关同构文本时所达到的深度。具体包括深入拓展、深度研究和深刻思考三方面。 

    深入拓展——不仅是指对于这一课教学内容的拓展,而且还包括对课文的相关评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品等的拓展阅读。通过对文本深入细致而又多角度的解读,选择恰当的教学主题,进而进行教学设计。 

深度研究——要在深度拓展之后对教学进行深度设计,如何预设好课堂流程,实现学生学习过程的深入浅出。这一环节是最重要的,也是最关键的。因此,反复琢磨,把阅读教材获得的认识,结合扩展得到的收获,更重要的是,从教育学的角度,如何基于儿童的接受心理,实现备课的再创作的过程。    

 深度反思——一堂课结束后,并不意味着思考的终结,教学结束后要深入反思,将这一过程中获得的收获条分缕析地归纳总结,从中提炼宝贵的思想闪光点,并把它上升到理论的高度。可进行书面写作的形式,也可以是互动讨论、听课评课的形式,升华结晶。 正是因为她的主题深度备课 ,才有了她的不断超越自己的文化的课堂。    

这次活动中,窦桂梅校长的徒弟福州教育学院第三小学吴志诚老师两次设计、执教六年级教材安徒生童话《卖火柴的小女孩》。第一次教学的着力点是放在课文的1---4段,通过预习,你知道了这是一个————的小女孩。快速读1—3自然段,这是一个————的大年夜。再读1---4自然段,找、读、议、品描写环境、人物“冷”的词句。想一想,写一写这一整天小女孩的遭遇。最后是展示汇报。

上完以后,专家及听课的老师进行互动评课,对教学内容怎样把握?语文课怎样得意得言?童话怎么教?语言的形式怎样表达?人性的回归到什么程度?童话的特点怎样表现?发表各自的看法。第二天的教学在教学内容选择上有变化,加上了三次擦然火柴的内容。在价值取向上呢?主要表达美好、向上的期待。

教学的第一步,聊童话,简介安徒生,读课题。第二步交流:这是一个————的小女孩。她五次擦燃火柴给你的感受怎样?她真正的结局怎样?说说事情的起因、经过、结果。然后紧扣文章结尾描写小女孩心目中幸福美好的天堂的那句话,读课文1----4自然段,边读边画边写,体会小女孩面临的悲惨现实生活。教学的重点放在引导学生走进美好世界,用心品读小女孩的三次美好幻想。

课后,窦桂梅校长结合自己的主题教学思想进行了点评。怎么评课?窦校长介绍的清华大学附小的评课单值得我们学习和借鉴。

课堂教学要体现四个特点:1、学科特点2、年段特点3、课时特点4、教师特点

结尾:本节课的亮点及改进点。

1、学科特点:你上这堂课,教材本身属性。原声属性+教学属性

原声属性,比如《卖火柴的小女孩》是安徒生童话,简短,作者:叶声剑,翻译过来时没有改一个字。童话特点:居于现实又高于现实,给人异想天开,给人于美好的憧憬和想象,给你现实中你实现不了的幻想。

(1)    把童话重要的想象拎出来,着重想象。比如卖火柴的小女孩:希望苦难一定会换来幸福,小女孩在想象中飞到没有寒冷,没有痛苦的地方去了。

教学属性要体现工具性和人文性的结合,要注意语言文字的品读和训练。

2、年段特点。《卖火柴的小女孩》是六年级下册教材。高年级的课讲逻辑,讲结构,抓篇章结构,整体入手,不能上成碎片。

(1)    注意文章的结构密码,如题目里也有结构,文章的结构。(2)注意教什么、怎么教?(3)注意长文短教,长文少教,教重点和难点。

3、课时特点:比如高年级第一课时要带着预习、准备和疑问进课堂。第一课时是汇报,老师重在点拨、疏导。

4、教师特点。教师台上一站就是语文。不管上什么课都是我的课,都是文本的课。因此,人要不断学习、修炼,修炼是人生的必修课。

打个比方,阅读教学就像一扇窗,打开这扇窗必须遵循儿童认识事物的学习规律,遵循语文阅读的规律,采取有效的办法,让学生看明白文章要表达的意思,感受到作品深处的东西。

当前提倡简单语文,其实简单语文应该是深入后的浅出,是教师把握语言本质以后的一种轻车熟路的引领。如果什么都不讲一味地让学生反复读,缺乏情趣与智慧的冲浪,必然会让学生衍生单调乏味的感觉。不求甚解是境界,求得甚解,又何尝不是一种精神的享受与愉悦呢?教学中我们要通过创设情景将学生引向文本的语言,使学生喜欢去读,读了之后还是喜欢(朱自清);借助自己的眼力,帮助学生去发现作品的好处传染语感与学生(夏丐尊 ),从而获得阅读技能,自觉建构语文能力,这才是真正的有魅力的语文 我们教者的魅力就体现在,透过文字的窗口要让学生看到文字里的宝贝。这就要。惟有,才有滋味;惟有,才生情感;惟有,才养精神。

我想看课就像打开一扇窗,透明而敞亮,感觉甜丝丝的,心润润的。而今天的交流如同隔窗看风景,隐隐约约、蒙蒙胧胧,希望能给大家一些的收获和启迪。

作者:赖荣明 来源:
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