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引导学生学会倾听

时间:2011-11-24 16:09:49 点击:2288

  核心提示:福建长汀师范附小 赖荣明 “口语交际是听与说双方的互动过程。”然而,在口语交际的训练过程中,我们往往重视“说”,而忽略“听”这个环节。听,“入于耳,记于心”,叶圣陶先生说:“听也是读,用耳朵来读”。“听”是口语交际一方获取信息,并加工信息,最后输出信息的重要一环,不容忽视 ...

引导学生学会倾听

福建长汀师范附小  赖荣明

“口语交际是听与说双方的互动过程。”然而,在口语交际的训练过程中,我们往往重视“说”,而忽略“听”这个环节。听,“入于耳,记于心”,叶圣陶先生说:“听也是读,用耳朵来读”。“听”是口语交际一方获取信息,并加工信息,最后输出信息的重要一环,不容忽视。听得悦耳,说得顺口,品得出味儿是学习语言的最终目的,也是口语交际教学的最终目的。融“听”“说”“交际”三位一体的口语交际教学,必须引导学生学会悉心倾听,善于倾听。

因为只有听清楚,听明白,才能架起通往“交际”的桥梁,才能提高“说”的质量。同时,“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现,一个不能等对方把话说完,就急于表达的人;一个经常打断别人讲话,听不得反面意见的人,是缺乏修养的人,是很难与人成功沟通的。那么,该怎样引导学生学会倾听呢?

1、引发倾听兴趣

对于小学生来说,由于他们注意力集中的时间比较短,容易分心。又有些同学急于表达自己的观点,无心听别人的见解。因此,作为教师,要多用激励的方法,调动学生听的积极性,首先,及时表扬正在倾听的孩子,如“你听得最认真,”“看到你的表情,老师就知道你听懂了别人的话,真了不起!”为了激励学生参与到倾听中来,也可抓其善听的“闪光点”进行表扬,如“你把他的优点学来了,说明你很会听!”“这么一点小小的区别你都听出来了,你的听力真好!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!”这些及时性评价让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。另外,也可以变换角色,让学生当“评论家”“小医生”“播音员”等喜欢的角色。学生为了当好自己的角色,自然就会认真倾听同学的发言。当学生思维受阻时,教师要蹲下身子,和学生平等对话,从而增强学生口语交际的信心,提高学生认真倾听的意识。比如交际时,当学生忘记了说什么时,教师可耐心地提示:“别着急,慢慢说,大家正听着呢,”当学生表达不清时,教师可顺着学生的思路帮着把话说清楚:“老师听明白了,是这样说的吧?······”这样教师蹲下身子,把自己作为一个听众、朋友和学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流时,学生倾听的兴致才会永远不退。

2、提高倾听能力

在口语交际中,倾听是一种态度,更是一种能力。学生有了听的兴趣,但不一定会听。因此,在教学中,除了要向学生交代必要的陈述性知识,如“听什么”“为什么听”,更要把教会学生“怎样听”。在不断引导中提高其“听”的能力,要让学生知道:听时切莫“有耳无心”。不能因为不“说”而放弃思维,而要引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。要听出优点,并及时进行归纳和概括。比如说,听一个句子时,要抓住句子主干,即说出这句话的主要意思;听一段话时,要抓住段落的主要意思,尤其要注意段落开头和结尾的句子,这些句子往往是一段话的中心;听一篇较长的文章,要抓住每段的主旨,然后加以概括综合,归纳出整篇文章的大意。训练“听力”时,还要引导学生在听的时候披沙拣金,透过说话者的语气、语调、重音、表情,体会说者的意思。

另外,听要向课外延伸,和生活贴近。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童对那些内容有趣,情节生动的少儿节目,是十分喜爱的,我们可以让他们回家认真听,仔细看,再利用早会课进行汇报。儿童对自然生活中发生的一切都那么好奇,因而可让他们听精彩的故事,重大的新闻,有趣的事件,还可以听莺啼蝉鸣,小鸟啾啾······这些都可以提高学生的倾听能力。

3、养成倾听习惯

课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段,但这并不意味着在此之前就可以不作要求。一个良好的倾听习惯的养成,不是一朝一夕的事。从学生跨进校门的第一天起我们就要开始培养学生认真、静心,用心倾听的习惯,做到:心到、眼到、耳到、手到。心到,指倾听别人的发言要专心,要积极思考,多动脑筋;眼到,指双眼要随着交际活动的进行,集中到发言者、文本、媒体和教具上;耳到,指双耳要听清同学的发言,特别是要抓住主要内容,注意细节的地方;手到,指听到一些关键处或疑惑处要动笔做笔记,为评价做好准备。这样,持之以恒,就能养成认真倾听的习惯。

倾听是把金钥匙,它能为学生打开更广阔的交流空间。只要我们唤起学生倾听的兴致,让学生在听中生疑,听中解惑,听中积累,听中成长,他们就能听出聪明的头脑,听出精彩的人生。

 

作者:赖荣明 来源:
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