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《浅水洼里的小鱼》评课稿

时间:2013-03-31 10:29:11 点击:1581

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听了罗晓英老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课,感触颇深。我能感受到,今天的课堂在“以人为本”这一教学理念下,努力建构和追求“生本课堂”。“生本课堂”是真实的课堂,它是“学习共同体”的双边互动,学呼唤着教,教催生着学,质疑与探究并行,求索与遐思共进。“生本课堂”力求做到“以学定教,顺学而导”,一切从学生的实际出发,把学生真正当成一个个具有鲜活生命,独特个性的人对待。建构生本课堂的关键,在于让"教师主导""学生主体"这两大要素相映成辉,相得益彰。教师要尊重学生,但尊重不等于迁就,学生要自主学习,但自主并不意味着自流,并不意味着否定教师的引导,只是这种引导要自然,是“随风潜入夜,润物细无声”,而此“风”是理念,是教师;此“物”是课堂,是学生。

如何辩证地处理"教师主导""学生主体"这两者的关系,是我们当前在教学理论和实践中深入探讨的命题。下面,我就谈谈从本节课中得到的启示和思考。

先说启示:

启示之一:穿针引线,自主体验。

穿针引线,说明的是教育的一个境界。教师是针,学生是线,通过针来引导线贯穿知识、方法和情感。最后,我们能看到是的线,而针已经退出。在引导线前进之前,针必须清楚立足的目标是什么。所以,预设课堂是发挥教师主导作用的有效手段之一,是提高课堂教学效率的重要保障。纵观本堂课,我们不难发现,教者始终把自己定位为学习活动的引导者和组织者,通过预设一系列问题和任务组织教学。以阅读为本,通过我会认、我会读、我会说、我会诵、我会写等环节,引导学生在阅读中感悟理解。这些环节,凸现的是学生的个性、习惯、思想情感,让学生选择自己喜欢的内容、方法、手段,实现自主体验。有效的课堂预设使这堂课教学思路清晰,教学环节紧凑,教学过程流畅,

启示之二:适时铺垫,激发探究。

在课堂中,学生诵读涵泳,咬文嚼字,议论纷纷,畅所欲言,各抒己见……这就是学生“主体”的表现。但是,学生往往脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿……这时,需要教师来铺路搭桥,发挥教师“主导”地位。本堂课注重培养学生聚焦问题、分析问题和解决问题的能力,教会学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯。

语文课注重的是阅读的方法,学习第二自然段时引导学生抓住重点词语“很慢、不停地、捡起、用力地、扔”,通过直观画面、讨论交流、替换词语、表演朗诵等方法,体会小男孩如何捡鱼和鱼。学习三至六自然段时则引导学生理解问号、感叹号、省略号的不同作用和含意,体会小男孩的专注和执着,表达出对小男孩的敬佩之情。写字时,老师说:“看也是一种能力,你们在看吗?”简简单单的一句话,就把学生的注意力给吸引到一块了。

启示之三:巧设情境,读悟结合。

语文课“小鱼在乎什么?”通过课件、音乐和话外音的渲染,打开了学生的心灵,学生说:生命,谁来救我、想念父母、盼望下雨、希望涨潮。老师说,孩子们走到了小鱼的心里。确实这,这个环节顺应了课堂的自然生态,从文本到情感,从领悟到内化,并适时地唤醒。这正是以学定教,顺学而导的独具匠心之处,它唤醒的确是孩子们内心的真情实感。我想,这时孩子们的""决不是花俏的表面的热闹,而是精神的漫游、心灵的翱翔、理性的顿悟、智慧的迸发。

富有个性的对话阅读也是本堂课中发挥学生课堂主体性的体现。对话,是对话各方交互作用,共创意义的过程。在我们充满生命活力对话式的课堂中,学生、教师、文本三者之间是对话的关系,三者相互影响,相互理解,共同生存。课堂上,随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情,让学生自主地去学习、去探究,并在学习中、探究中,提升生命的意义和生命的价值。例如开始时,教师和学生讨论如何读文就是师生的一次对话。又如在最后,教师和学生之间的引读和接读,也是一次对话,一次生命的对话。教师的引读,向学生敞开了自己的情感心扉,展现了自己生命的存在,此时的教师不再是学生的教师,而是与学生平等存在于课堂之中的生命体,是学生式的教师;学生在倾听中,打开自己的心扉,接纳、呼应着教师生命的存在,此时的学生不再是教师的学生,而是与教师平等存在与课堂中的生命体,是教师式的学生。在这种互动中,教师用自己的生命呼唤着学生的生命,用自己的热情激发着学生的学习动力,诱导学生的学习情感,把教学要求转变为学生的学习兴趣,从而让学生在课堂中充分展现个性,让个性的阅读也焕发出生命的活力。

再说思考:

语文课:教学如何更贴近生活,贴近心灵,更有深度?对“在乎”的教学,关乎两个心灵上的问题:谁在乎什么?谁被谁在乎?在乎出现的时机太早,应放在3-6自然段对话学习之后。对“在乎”的词意教学深度不够,没有达到学生的共鸣。在乎就是一种对生命本质的重视、关爱与珍惜。引导孩子讨论:你在乎什么?谁在乎你?

作者:曾老师 来源:原创
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